ΘΕΜΑΤΑ ΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΓΙΑ "ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ"

Ενδεικτικά προτεινόμενες εργασίες για «Οργάνωση, Διοίκηση & Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης»

1. Η ευρωπαϊκή εκπαιδευτική πολιτική για την τεχνική – επαγγελματική εκπαίδευση

2. Η ελληνική εκπαιδευτική πολιτική για την τεχνική – επαγγελματική εκπαίδευση

3. Οι εκπαιδευτικές ανισότητες στην ελληνική εκπαίδευση: η πρόσβαση στα ΑΕΙ

4. Οι εκπαιδευτικές ανισότητες στην ελληνική εκπαίδευση: η μη ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης

5. Οι εκπαιδευτικές ανισότητες στην ελληνική εκπαίδευση: η διαχείριση των μαθητών που ανήκουν σε «ειδικές κατηγορίες» (δυσλεκτικοί, μαθησιακές δυσκολίες, με χρόνια νοσήματα κλπ.)

6. Οι εκπαιδευτικές ανισότητες στην ελληνική εκπαίδευση: η διαχείριση των πολιτισμικών διαφορών

7.  Η αναπαραγωγή των διαφορών των δύο φύλων στην ελληνική εκπαίδευση: προς τη διαμόρφωση σχέσεων ισότητας;

8. Η παγκοσμιοποίηση και η επίδρασή της στα εκπαιδευτικά συστήματα: προς νέες μορφές κοινωνικών ανισοτήτων;

9. Ο σχολικός εκφοβισμός: καταγραφή, κατανόηση και αντιμετώπιση του φαινομένου

Πρόγραμμα Μαθημάτων για "ΟΡΓΑΝΩΣΗ,ΔΙΟΙΚΗΣΗ & ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Πρόγραμμα Μαθημάτων για «Οργάνωση, Διοίκηση και Κοινωνιολογία της Εκπαίδευση»

1.     Βασικές έννοιες Κοινωνιολογίας: Δομή, Σύστημα – Υποσύστημα, Κοινωνικός ρόλος, Σύγκρουση ρόλων. Κουλτούρα και κλίμα

Βασικές θεωρίες: Μαρξισμός, δομολειτουργισμός, συμβολική αλληλεπίδραση.

2.     Δομή και Οργάνωση της ελληνικής εκπαίδευσης

3.     Η Διοίκηση της ελληνικής εκπαίδευσης

4.     Το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα ένα διεθνές και παγκοσμιοποιημένο περιβάλλον: α)η επίδραση της παγκοσμιοποίησης ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα β) η σχέση του με τους ευρωπαϊκούς και διεθνείς θεσμούς

5.     Η σχολική τάξη ως κοινωνική δομή: κοινωνικοί ρόλοι εκπαιδευτικού και μαθητή.

Σχέση εκπαιδευτικού και μαθητή (Η αυτοεκπληρούμενη προφητεία).

Σχέσεις μεταξύ μαθητών (Παρέα συνομηλίκων. Το κοινωνιόγραμμα)

6.     Οι κοινωνικές ανισότητες, η αναπαραγωγή τους στην ελληνική εκπαίδευση (ταξικές σχέσεις, οικονομικές σχέσεις)

7.     Ο ρόλος της τεχνικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης

8.     Οι ανισότητες μεταξύ των δύο φύλων και η αναπαραγωγή τους στην ελληνική εκπαίδευση

9.     Οι πολιτισμικές ανισότητες στην εκπαίδευση. Διαπολιτισμική εκπαίδευση

10.                        Διαχείριση «μαθητών ειδικών κατηγοριών»: δυσλεκτικοί μαθητές, μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, χαρισματικοί μαθητές

11.                         Διαμόρφωση θετικής ατμόσφαιρας στη σχολική τάξη, πρόληψη προβληματικής συμπεριφοράς και αντιμετώπισή της. Η διαχείριση της ποινής και των τιμωριών

12.                        Η παραβατική συμπεριφορά στο σχολείο και στη σχολική τάξη και η αντιμετώπισή της (BULLING, σχολικός εκφοβισμός)

      

MEΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ_ΕΙΣΑΓΩΓΗ

MΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Oι επιστημολογικές κατευθύνσεις 

( παραδείγματα) στην εκπαιδευτική έρευνα

•Οι μέθοδοι που επιλέγονται στην κοινωνική έρευνα αποτελούν απόρροια μιας βαθύτερης φιλοσοφικής τοποθέτησης.

•Τα δύο βασικά ρεύματα:

üΤο ιστορικό-ερμηνευτικό

üΤο εμπειρικό-αναλυτικό

Από τη μεταξύ τους αντίθεση στη σύνθεση.

Αντιπαράθεση

Ερμηνευτική –Ποιοτική προσέγγιση

ΙΣΤΟΡΙΚΗ - ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η συμπεριφορά των ανθρώπων είναι κάτι μοναδικό που δεν επαναλαμβάνεται και σχετίζεται με τον τρόπο που ο καθένας προσλαμβάνει αυτό που τον περιβάλλει

Ο ερευνητής ταυτίζεται με το φορέα της ερευνώμενης συμπεριφοράς  για να την κατανοήσει. Η αντικειμενικότητα προκύπτει από τη συμφωνία μεταξύ των ερευνητών

Ενδιαφέρον για την ολότητα και για την κατανόηση των «επιμέρους» μέσα από την ένταξή τους σε αυτήν (αφετηρία και τέλος κάθε ερευνητικής προσπάθειας) Η ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ_ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Εμπειρική-Αναλυτική προσέγγιση Η συμπεριφορά απορρέει από αντικειμενικές δομές, άρα διέπεται από αντικειμενικούς κανόνες καθολικής ισχύος και εξηγείται με τη σχέση αιτίου -αποτελέσματος Ο ερευνητής παίρνει αποστάσεις από την συμπεριφορά (αντικείμενο ) που μελετά. Το αντίθετο αναιρεί την αντικειμενικότητα των πραγμάτων που μελετά Ενδιαφέρον για την αναλυτική προσέγγιση πραγματικότητας, τη συγκέντρωση ποσοτικών δεδομένων και την αντίστοιχη μέτρηση, με εμπειρικά εργαλεία KΡΙΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ  (Σχολή της Φρανκφούρτης) •Απορρίπτει τις δύο προηγούμενες •Στόχος του ερευνητή: η χειραφέτηση = η απαλλαγή από αλλοτρίωση •Έργο της έρευνας: κριτική στους υπάρχοντες θεσμούς και αποκάλυψη του ρόλου τους •Αποτέλεσμα έρευνας: η συνειδητοποίηση της αλλοτριωμένης κατάστασης Σύνθεση •Η κατανόηση ενός προβλήματος μπορεί να διέρχεται από την ανάλυσή του που μπορεί να γίνει με εμπειρικά εργαλεία •Η ερμηνευτική προσέγγιση απαραίτητη για την παραγωγή της θεωρίας, αλλά και κάθε θεωρία πρέπει να είναι έτοιμη να τεθεί σε δοκιμασία από την εμπειρική αναλυτική έρευνα •Τα στάδια μιας ερευνητικής εργασίας:  διατύπωση υπόθεσης – εμπειρική ανάλυση και συγκέντρωση δεδομένων – ανασύνθεση και ερμηνεία δεδομένων.

H ερμηνευτική μέθοδος 

•Η ερμηνευτική μέθοδος συνίσταται στη συστηματική οργάνωση της διεργασίας που οδηγεί  στην κατανόηση του διερευνώμενου αντικειμένου (γραπτή, προφορική έκφραση).

•Ο ερευνητής καλείται, αφού επιστρατεύσει τις γνώσεις του  και τις εμπειρίες του να ταυτιστεί με το δημιουργό αυτής της έκφρασης ή το φορέα δράσης

•Μέσα από διαδοχικές  φάσεις οδηγείται στη βαθύτερη γνώση

•ΒΑΣΙΚΗ ΑΡΧΗ: διαλεκτική σχέση του «όλου» με το «επιμέρους»

Τομείς στους οποίους μπορεί να εφαρμοσθεί

•Σκοποί της αγωγής

•Διατύπωση υποθέσεων εργασίας πριν αρχίσει η συλλογή εμπειρικών δεδομένων. Προκειμένου να σχεδιασθεί η εμπειρική έρευνα απαιτείται η κριτική ανάλυση και ερμηνεία των υπαρχόντων θεωρητικών σχημάτων

•Ερμηνεία των δεδομένων της έρευνας  μέσα από την ένταξή τους σε ένα ευρύτερο πλαίσιο

•Χρήση στις καταστάσεις και στα προβλήματα της εκπαιδευτικής πράξης

Εφαρμογή στην εκπαιδευτική πολιτική

1. Κριτική προσέγγιση νόμων: η ερμηνεία του ερευνητή διαφέρει από αυτήν του δικαστή. Ο πρώτος αποκαλύπτει την πολιτική διάσταση της εκπαίδευσης που υποκρύπτεται,

α) συγκρίνοντας τα επιμέρους στοιχεία των νόμων. (υπάρχει κάποιος συνεκτικός ιστός μεταξύ τους;)

β) διασυνδέοντας τα νομικά κείμενα με το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο της εποχής. Πώς εξηγείται το ότι ψηφίστηκαν τη συγκεκριμένη ιστορική στιγμή; Κάτω από ποιες συνθήκες ψηφίσθηκαν; Τι νόημα έχουν; Τι σκοπούς εξυπηρετούν;

2. Οι λόγοι των πολιτικών: επιδιώκεται η κατανόηση του λόγου των πολιτικών διερευνώντας

α) σε ποιους και κάτω από ποιες συνθήκες απευθύνεται ένας πολιτικός

β) με ποιες τεχνικές εξασφαλίζεται η αποδεκτικότητά του 

3. Οι εισηγητικές εκθέσεις

Ο ερευνητής αναζητεί το πώς στήνεται το μεταρρυθμιστικό σκηνικό και τις πραγματικές προθέσεις της εκπαιδευτικής πολιτικής 

ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗΣ

Κάνουμε χρήση του συνδέσμου για να έχουμε πρόσβαση σε video σχετικό με διαδικασία συνέντευξης
https://www.youtube.com/watch?v=9t-_hYjAKww

TO ΠΕΙΡΑΜΑ ΤΗΣ ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗΣ- ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΤΗΣ ΦΥΛΑΚΙΣΗΣ

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Mελέτη περίπτωσης (CASE STUDY)

Βασικά χαρακτηριστικά

•Συνδέεται με την χρήση της παρατήρησης

•Η παρατήρηση αφορά μια «μονάδα»:άτομο, παρέα, σχολική τάξη

•Διερεύνηση σε βάθος της ζωής της ομάδας (περιθωριακοί, εγκληματίες, σχολική ομάδα)

Τύποι παρατήρησης

•Συμμετοχική: εμπλοκή του παρατηρητή στις δραστηριότητες

α) δεν αποκαλύπτεται ο ρόλος του παρατηρητή

β) γίνεται γνωστός ο ρόλος του ερευνητή, αρκεί να αποκτηθεί η εμπιστοσύνη της ομάδας

«ήμουν ένας πότης , ένας άσκοπα περιφερόμενος, με είχαν δοκιμάσει σε παράνομες «επιχειρήσεις» και μπορούσαν να βασίζονται σ’ εμένα ότι δεν θα έλεγα τίποτε από τη στιγμή που «ήξερα την κατάσταση»

Προσφέρεται για έρευνα σε «φυσικό» περιβάλλον

•Μη συμμετοχική: ο παρατηρητής δεν γίνεται μέλος της ομάδας

•Κλασική περίπτωση ο ερευνητής που  κάθεται στο πίσω μέρος των θρανίων μιας σχολικής τάξης και κωδικοποεί τα συμβαίνοντα βάσει ενός  δομημένου σχεδίου παρατήρησης βάσει συγκεκριμένων κατηγοριών

•Προσφέρεται για έρευνα σε δομημένο περιβάλλον

Πλεονεκτήματα

•Καταγράφεται η μη λεκτική συμπεριφορά

•Καταγράφεται η συνεχιζόμενη συμπεριφορά και στη συνέχεια γίνεται η επιλογή αυτών που μας ενδιαφέρουν

•Ανάπτυξη στενών – άτυπων σχέσεων μέσα σε φυσικά περιβάλλοντα που αποτρέπουν την αναπροσαρμογή της συμπεριφοράς από τον παρατηρούμενο

Κριτική

•Δεν αποφεύγεται ο υποκειμενισμός

•Κίνδυνος ο ερευνητής να μετατραπεί σε «ιθαγενή»

•Η κρίση του ερευνητή θα επηρεασθεί από την ανάμειξή του με την ομάδα που ερευνά, ώστε τα πράγματα να μη αναπαρίστανται όπως έχουν

ΠΕΙΡΑΜΑ

Το πείραμα στην εκπαιδευτική έρευνα

Αφετηρία - Διαδικασία

•Η ανάγκη προέκυψε από την αδυναμία της παρατήρησης να απομονώσει μεταβλητές (παράγοντες) που ενδιαφέρουν και να τους φέρει σε συστηματική συνάφεια

•Απομονώνονται δύο τουλάχιστον μεταβλητές, ενώ όλες οι άλλες οι άλλες παραμένουν σταθερές ή αμετάβλητες

•Τροποποιείται η μία από τις δύο (ανεξάρτητη μεταβλητή) με στόχο να διαπιστωθεί αν μεταβάλλεται η άλλη (εξαρτημένη)

•Για να ξεπερασθούν τα προβλήματα που προκύπτουν από το αν διατηρηθεί η ίδια ομάδα, συνήθως χρησιμοποιούνται δύο ομάδες

Α) ομάδα πειραματική

Β) ομάδα ελέγχου