Σάββατο 31 Ιανουαρίου 2015

ΣΥΝ¨ΕΝΤΕΥΞΗ

H Συνέντευξη ως ειδικό εργαλείο έρευνας

Είδη συνέντευξης

1.Δομημένη συνέντευξη
2.Μη δομημένη (Ημιδoμημένη)
3.Μη κατευθυντική (σε βάθος)
4.Εστιασμένη

1 . Δομημένη:
το περιεχόμενο και η διαδικασία είναι οργανωμένη εκ των προτέρων από αυτόν που διεξάγει την έρευνα
υπάρχουν μικρά περιθώρια τροποποιήσεων
η συνέντευξη είναι μια κλειστή διαδικασία.
2. Μη δομημένη:
πιο ανοικτή κατάσταση,
παρέχεται μεγαλύτερη ευελιξία και ελευθερία,
vΚαι στις δυο περιπτώσεις ο έλεγχος βρίσκεται στα χέρια του ερευνητή και απαιτείται προσεκτικός σχεδιασμός

3.Μη κατευθυντική: προέρχεται από την θεραπευτική ή ψυχιατρική συνέντευξη
ελάχιστη καθοδήγηση και έλεγχος από ερευνητή
ελευθερία του ερωτώμενου να εκφράσει  υποκειμενικά του συναισθήματα (ενθαρρύνεται από τον ερευνητή)
δεν υπάρχουν προκαθορισμένες ερωτήσεις και πλαίσιο για την καταγραφή των απαντήσεων (ο ερ/της διευκρινίζει ασαφή σημεία, επαναδιατυπώνει απαντήσεις …)

4. εστιασμένη συνέντευξη: γεννήθηκε από την ανάγκη για μια δόση ελέγχου στην μη καθοδηγητική
εστιάζεται στις υποκειμενικές απαντήσεις του ερωτώμενου σχετικά με μια γνωστή κατάσταση στην οποία αυτός έχει συμμετάσχει και την έχει αναλύσει ο ερευνητής
χρησιμοποιούνται στοιχεία από την συνέντευξη για την τεκμηρίωση ή την απόρριψη των υποθέσεων που έχουν δημιουργηθεί προηγουμένως 
Δομημένη συνέντευξη (Ερευνητική)
Σχήματα:
1. καθορισμένες εναλλακτικές απαντήσεις από τις οποίες ο ερωτώμενος επιλέγει,
2. ανοικτές ερωτήσεις που παρέχουν το πλαίσιο αναφοράς για τις απαντήσεις των ερωτωμένων, αλλά βάζουν ελάχιστους περιορισμούς στις απαντήσεις και στην έκφρασή τους. Μόνο το θέμα της ερώτησης είναι προκαθορισμένο
3. «η κλίμακα»: σύνολο λεκτικών απαντήσεων σε καθεμία από τις οποίες ο ερωτώμενος απαντά υποδεικνύοντας βαθμούς ασυμφωνίας ή συμφωνίας 
 
Προβλήματα
το ζήτημα της εγκυρότητας: αντιμετωπίζεται αν τα αποτελέσματα της συνέντευξης συγκριθούν με άλλα
η μεροληψία: όσο περισσότερο προσπαθούμε να μειώσουμε την μεροληψία και να εξασφαλίσουμε αξιοπιστία, τόσο περισσότερο ελαττώνεται η εγκυρότητα (Χρειάζεται ο ερευνητής να μην παρουσιάζεται ορθολογιστής - «υπολογιστής» και αποστασιοποιημένος)
Διαδικασία που ακολουθείται
Σκοπός και στόχοι της έρευνας
Μετεγγραφή των στόχων της έρευνας σε ερωτήσεις
Καθορίζουμε μορφή των ερωτήσεων και τύπους απαντήσεων
Διεξαγωγή συνέντευξης: ενημέρωση ερωτώμενου για το σκοπό συνέντευξης
Κωδικοποίηση: προβληματική στις ανοικτές ερωτήσεις
Ερμηνεία δεδομένων κωδικοποίησης
Διαδικασία που ακολουθείται
Στη μη κατευθυντική:
-Ο ερωτώμενος έχει την ευθύνη για την έναρξη και την κατεύθυνση της πορείας (αφετηρία είναι η απόφαση του ερωτώμενου να αναζητήσει βοήθεια και να φτάσει στην απελευθέρωση της εξάρτησης από το σύμβουλο )
-Οι στάσεις του εκφράζονται ανεπηρέαστες από τις προκαταλήψεις του ερευνητή
-Βελτιώνεται η αυτογνωσία και αυτοανάλυσή του
Διαδικασία που ακολουθείται
Στην εστιασμένη
α) αφετηρία από καταστάσεις που έχουν βιώσει οι ερωτώμενοι
β) αναλύονται στοιχεία της κατάστασης  που ερευνητής θεωρεί σημαντικά
γ) συντάσσεται οδηγός της συνέντευξης με περιοχές έρευνας
δ) επικέντρωση στις υποκειμενικές εμπειρίες των ατόμων που έχουν βιώσει τη συγκεκριμένη κατάσταση

Σάββατο 3 Ιανουαρίου 2015

ΘΕΜΑΤΑ ΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ 2014-2015

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
1.     Η εμπειρική-αναλυτική μέθοδος στην εκπαιδευτική έρευνα: ιστορική αναδρομή και προοπτικές (βιβλιογραφική εργασία).
2.     Η ερμημευτική – ποιοτική παράδοση στην εκπαιδευτική έρευνα: ιστορική αναδρομή και προοπτικές (βιβλιογραφική εργασία.
3.     Το πρόβλημα των αξιών στην εκπαιδευτική έρευνα. Μπορεί η εκπαιδευτική έρευνα να είναι αξιολογικά ουδέτερη;
4.     Η συνέντευξη ως εργαλείο εκπαιδευτικής έρευνας: τα επιμέρους είδη, τα χαρακτηριστικά της είδη, η χρήση τους, αξιολόγηση της συνέντευξης ως εργαλείου εκπαιδευτικής έρευνας.
5.     Το ερωτηματολόγιο ως εργαλείο εκπαιδευτικής έρευνας: τα επιμέρους είδη, τα χαρακτηριστικά της είδη, η χρήση τους, αξιολόγηση του ερωτηματολογίου ως εργαλείου εκπαιδευτικής έρευνας.
6.     Η ανάλυση περιεχομένου ως εργαλείο εκπαιδευτικής έρευνας: τα επιμέρους είδη, τα χαρακτηριστικά της είδη, η χρήση τους, αξιολόγηση της ανάλυσης περιεχομένου ως εργαλείου εκπαιδευτικής έρευνας.
7.     Η ανάλυση λόγου ως εργαλείο εκπαιδευτικής έρευνας: τα επιμέρους είδη, τα χαρακτηριστικά της είδη, η χρήση τους, αξιολόγηση της ανάλυσης λόγου ως εργαλείου εκπαιδευτικής έρευνας.
8.     Το πείραμα ως εργαλείο εκπαιδευτικής έρευνας: τα επιμέρους είδη, τα χαρακτηριστικά της είδη, η χρήση τους, αξιολόγηση του πειράματος ως εργαλείου εκπαιδευτικής έρευνας.
9.     Η μελέτη περίπτωσης και η παρατήρηση ως εργαλείο εκπαιδευτικής έρευνας: τα επιμέρους είδη, τα χαρακτηριστικά της είδη, η χρήση τους, αξιολόγηση της μελέτης περίπτωσης ως εργαλείου εκπαιδευτικής έρευνας.

ΕΚΤΟΣ ΑΠΟ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΘΕΜΑΤΑ, Ο ΣΠΟΥΔΑΣΤΗΣ/ΣΤΡΙΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΠΡΟΤΕΙΝΕΙ ΕΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΘΕΜΑ ΚΑΙ ΝΑ ΕΠΙΛΕΞΕΙ ΤΗ ΜΕΘΟΔΟ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΟΥ ΘΑ ΕΦΑΡΜΟΣΕΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ (ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ, ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ κλπ).

ΟΠΟΙΟΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΤΑΙ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΕΛΘΕΙ ΜΕ ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΤΟΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑ ΓΙΑ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΔΙΕΥΚΡΙΝΗΣΕΙΣ


Ο ΔΙΔΑΣΚΩΝ

Μιχάλης Γεωργιάδης
Δρ. Επιστημών Αγωγής

Σχολικός Σύμβουλος ΔΕ